教育的本质是唤醒和激励

早几天学校让我写一句教育格言，15字以内，于是写了这样一句话：教育的本质是唤醒和激励。

这两天读了一些大咖们的文章，一是王开东老师昨天的公众号推文《非常班主任的非常教育》，其中有这样几段文字：

高中开始，我不再是培养学生，而是驯养。我和学生互相驯养，把对方变成生命中的独一无二。“驯养”实质上是把“我－它”关系，转化为“我－你”关系。

所谓“我－它”，就是将对象工具化，“它”被物化，是我利用、支配、控制的对象。而“我－你”，则是恢复“它”的主体性，变独白关系为对话关系。在对话中，每个人都不丧失自己，同时都在平等地表达自己，彼此之间建立起一种驯养关系。

接手高二的时候，我只提出一项条件，就是学校必须让我有独立的想法和思路。我要让学生的思想有自己的跑马场，我不再是一个指导者，我是一个参与者、成长者。接手班级以后，我有一周没有上课，而是和学生重点讨论四个话题：你了解你的父母吗？你懂得父母的艰辛吗？你知道农村的贫困吗？你有信心吗？

最后，我们每个人都发出呐喊，我们要把未来掌握在我们手里，我们自己改变命运！

开东老师的这些做法：

把“我－它”关系，转化为“我－你”关系，作为一个参与者、成长者，见证学生的成长，然后用一周的时间去唤醒学生的潜意识。

我觉得，这就是一个成功的教育的开端。

果不其然，三年后，他教的这个班级300%完成了任务。

程翔老师最近的大作——《教育随笔——深夜微信引发的思考》，其中的佳句值得敲黑板：

学生只有发自内心对自己负责任，才能成为真正优秀的人。教师的神圣使命不是逼迫学生考高分，而是开发学生积极向上的动力源，唤醒学生的价值意识。

教师的真正水平体现在启发、引领、激励、唤醒学生认识到自己的优长和潜力，进而变成自发行为，去实现自己的人生价值!

现在一再强调的自主学习，那就一定要在学生有自主意识的基础上才能有所建树，否则，自主学习就会成为一句空话。

你发给他教学学案，没有自主意识的学生会想尽办法、千方百计，甚至无所不用其极来达到他的目的，给你一个非常非常“完美”的答案。

只有当他把学习当成自己的事情，那他就会自己尝试去努力，去解决，而不是通过走“捷径”来达到目的。

而前者一旦进入社会，他做任何事情首先想到的也是哪里有“捷径”可走，能否堂而皇之地“借鉴”，能否理所当然地“拿来”为我所用，而不是开发自己的潜能，调动自己的主观能动性去得到应有的答案。

后者进入社会，我想他应该能秉承从学习中得来的方法和经验，通过自己个人的努力，获取结果。尽管有时候可能遭遇坎坷，但前途肯定是一片光明，因为在他们的身上，一定有一股向上的力量在暗暗生长，哪怕暂时屈居人后。

而这里的自主意识，其实首先亟需的就是唤醒。

很多大咖们认为，教育首先要激励，再是唤醒。

而我个人以为，唤醒比激励更重要，唤醒是前提，只有把个体唤醒了，你对他的激励才有用，不然，你的激励对个体而言，最多只是暂时的，无法建立起一种持久的动力源。他总需要外界不断刺激，需要外界不断鞭策，需要外界不断干预。这样，他累，我们更累。我们需要时刻关注他们的生活学习状况，需要时刻提醒、点醒他们。这样的学生我遇到过。本质还不错，你一鼓励，似乎有用，可惜有效期太短。

真正持久的力量应该源于每个个体内心迫切需求的向上的动力，这是无需外界不断刺激，不断鞭策，不断干预的，当然，要做到这些，一定是需要下一番功夫的，王开东老师用了一周的时间。我觉得如果能够的话，只要能够唤醒他的潜意识，一个月、一个学期哪至于一年、两年、三年都不足为多，教育真的是农业，是慢的艺术，绝对不能急功近利。

所以，每一个教育工作者都必须有静待花开的定力，有旷日持久的耐力，有守得云开见月明的功力，方能成就优秀的学生。

其实，教育是一场双向奔赴，更是相互成全！

教人，其实也是在育己！